各國教師眼中的創新人才培養

來源: 正小保課堂 編輯:阿晶  2020-09-01 13:05:14

導語:創意往往走在創造的前面,超前的思想會引導人們去豐富自己的知識,從而走上創造的道路。學生不一定需要系統地學習知識,有的時候按需獲取的學習、片段式的學習都是可以的。

西方教師不同于中國教師的授課方式引起教育工作者的關注和思考。

各國教師眼中的創新人才培養

“各位同學,下面我們按小組劃分,每個小組都確定一個動物,然后其他小組可以至多問五個問題,看看哪個小組能用最少的問題猜出答案?!痹诖笸袑W高二(2班)的英語課上,來自法國羅賓學府的英語老師勞拉以其不同于中國教師的授課方式引起了學生的陣陣笑聲和掌聲。

21世紀的學生不同于以往的學生,他們對事物有著新的思維和新的需求。教育創新,勢在必行。創新意味著改變發展。知識型社會的發展需要具備創新能力的人,創新素養培育是社會交到教育工作者面前的一份考卷。面對創新素養培育的命題,教育工作者們在思考什么?又能做點什么呢?來自瑞士、日本、澳大利亞、德國、丹麥等10個國家的l3所學校的教育工作者匯聚上海市大同中學國際教師論壇,共同聚焦教育創新。

創新項目:激發學生學習熱情

創新是時代進步的必然產物,是一種積極的變化方式,它能促使人與事物變得更好。而引起這些積極變化的必要條件是為學生提供廣博的學科教育,以此培養出一批具有國際視野的創新型人才。瑞士音特拉根高中的副校長安曼先生告訴記者,在瑞士,幾乎所有中學都將創新當做了一項重要的辦學任務,這種思想對學校的辦學、課程的設置、學生的培養甚至整個瑞士政治經濟的發展都起到了舉足輕重的作用。他認為,只有盡可能地讓學生學習和接觸不同的學科和學習項目,學生的創新精神才能得到很好的發展。因此,在音特拉根高中,學校一周實行四天教學,每個星期的周三,學校向學生提供一些特殊的項目和外出游覽活動,以此豐富學生的學習生活。在這些項目中,“瑞士企業家項目”是最有名的一個,學生通過建立自己的企業并經營一年,努力促進企業的發展,使得自己能站在管理者的角度充分認識企業,提升自己的管理和經營技能,為將來真正踏上社會,進入企業工作打下了良好的基礎。

這些創新型項目現己成為各個國家實施創新教育的重要板塊。在日本的市川高等學校,學生每周都擁有兩小時的活動研究時間,被稱為“市川科技課”。每位學生都必須在實驗室中向專業的研究員學習一次,學生先通過基本概念的學習對研究項目有個初步的了解,然后再通過實踐來親自證實這些概念。在實踐的過程中,每位學生必須在其他學生面前進行4次演講,其中還包括一次英語演講。為增加學生的實踐機會,市川高等學校先后和12所大學及企業建立了友好關系,極大地鼓勵學生,從而激發學生們對于科學的濃厚興趣?!翱萍颊n”得到了多數學生的認可,61%的學生認為“科技課”給學校帶來了積極的影響,79%的學生對探究實踐課持積極態度,激發了他們學習科學的動力。而在家長中,99%的家長認為“科技課”讓孩子更加成熟了。

可以說,教育的創新是時代的挑戰,在如今的知識型社會,教育的實用價值己不僅僅是為了應付考試而去熟記一些知識。如今的教育應該是開放式的,是優質教育資源的共享,讓學生能作好充分的準備去面對不斷發展的經濟、不斷進步的科技和不同文化之間的頻繁交流。在這樣一個信息爆炸的時代,學生的一生中會遭遇多次基礎知識的變革,但學生卻無法在畢業后一次次地回到學校重新學習知識,因此,在學生在校期間教會他們如何學習,如何思維,教會他們如何調整自己的思維去適應新形勢、新技術是最重要的。未來的世界充滿了新興技術和變革,需要我們的學生自己去尋找信息,獨立評估不同的主張和看法,用批判性的眼光去看待熟悉的事物,用創新的態度去對待不熟悉的事物。因此讓學生親自在實踐動手中提升認知能力,培養創新意識是對學生最有效的教育方式。

創新課程:關鍵在于教師觀念的轉變

教師一直都是學生成長道路上最重要的引路人,師資隊伍的質量直接決定了學生發展的進程。教育的創新也同樣離不開教師教育教學方式的創新。

如何才能發掘那些具備創新潛能的學生?評價一個人是否具備創新潛質的依據是什么?用什么方法來遴選才不會錯漏千里馬?這些都是值得教師去認真思考的。中外教師通過同課異構的方式,根據學生現場的表現和態度,深入地探討了這些問題。

過去簡單地用一張卷子、一個分數來簡單地評價、篩選是有失偏頗的,教師不能將目光僅僅投注在“高分”學生的身上,每個學生都有自己的特長、自己的性格,教師的任務是要讓每個學生都能充分展露自己的能力、顯示自己的特長,只有這樣才不會錯過任何一個美麗的風景。大同中學開設的CIE課程可以說是一個很好的例子。課程開展至今,歷經五季,設計的活動幾乎涵蓋了所有的學科,甚至涉及到了部分大學科目。如“設計類項目”中包括了材料學、建筑力學等內容;“媒體與傳播項目”中包括了新聞采編、攝錄像等內容;“生化類項目”中包括了化學分析、植物學等內容。

通過CIE課程,教師們手下集聚了一批各具特色的學生。在這些課程中,學生成為了課堂的主人,而老師則退居二線。這樣的一種授課模式大大改變了以往的授課方式,老師在課堂上不必說得太多,而老師的“不說”是為了學生“多想”“多說”,讓學生說自己的想法而不要被老師的想法所禁錮;讓學生自己去體驗而不要讓老師的體驗所取代;讓學生說自己的疑惑而不要讓老師的答案來封閉了他們的思路。在“文史哲研修班”里,經??吹降牟皇抢蠋煹目谌魬液?,而是學生時而掩卷深思,時而奮筆疾書,時而竊竊私語。在“綜合科技研修班”中,沒有老師手把手地教,學生自己摸索、學習、創作,他們用剪刀、畫筆、油彩揮灑自己的奇思妙想。

但對于這樣的授課方式,也存在質疑的聲音:當學生提出的問題已經超出了老師的知識范圍,老師不能指導,學生又如何收獲?澳大利亞阿爾弗雷德王子學校校長馬克很好地回答了這個問題。他表示,知識是無窮盡的,老師的知識也總會有不及之處,僵化地認定學生的知識必須在教師的可控范圍之內是沒有道理的。老師的價值不僅僅在于其具備的知識,更在于他所掌握的學習方法。他可以為學生指出一條通往掌握更多知識的道路,而最終如何走通這條道路還需要學生自己去摸索。所以,教師不應低估學生的能力,至少不能已低估他們的思想。對于教師來說,需要確保在課堂上所使用的方式是有效和有吸引力的。教師的職責不僅在于傳授“是什么”的事實,還在于傳授“怎么做”的技能,教師培養的是未來世界的公民,要讓學生享受學習的過程。

創新素質培養:讓學生尋找到學習的快樂

有人說,創新教育給予學生足夠的空間和自由,讓學生自主學習,培養能力。如果沒有一個系統的知識儲備,學生是無法接受如此多的信息量的。來自丹麥奧德斯蘭德斯學校的教授湯姆·漢登對此有著自己的看法,他認為即使知識不夠也能創新。創意往往走在創造的前面,超前的思想會引導人們去豐富自己的知識,從而走上創造的道路。學生不一定需要系統地學習知識,有的時候按需獲取的學習、片段式的學習都是可以的。比如,學生想研究兩漢時期上層建筑的特征,一開始他選擇從文學作品中尋找歷史的脈絡,立意新穎,得到語文教師的好評,可是他的論文在歷史教師那里擱淺了,原因是論證方法不符合歷史的文獻考證原則,而歷史文獻學是大學歷史系的課程,于是,這個學生在歷史教師的幫助下學習了相關的內容,完成了最終的論文撰寫工作。

愛因斯坦曾說過,喚起對創造性表達和知識的喜悅是教師的最高藝術。開展創新教育正是對愛因斯坦所描述的“藝術性”教學的反思。德國瓦爾道夫高中校長沃爾夫女士告訴記者,學校正開展一項名為“學習時間”的計劃,旨在提升學生對學習的責任感,提升學生自主學習的熱情,學生每天都擁有60分鐘的時間來自主選擇自己感興趣的課程,通過自我安排學習時光,判斷自身學習上的不足,并通過老師和其他學生的幫助,在交流和溝通中鍛煉自身的學習能力。

創新教育既是機遇又是挑戰,我們需要的不僅是創新課程,也需要創新教師。創新教育也需要進一步滲透到更多更廣的領域,從而使得學生在學習生活中能更貼近現實生活,在業余時間中也能彰顯創新的個性。


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